現代における行書の意義と解釈

1. はじめに

• A.行書を歴史的に見た場合−行書とは何か−
• B.行書の現代的意義−今、なぜ行書なのか−
• C.行書の指導と学習項目−既存の解釈−
• D.行書の本質について−押木的解釈−

2.行書を歴史的に見た場合

　手書き文字・漢字の歴史は現在のところ約3000年とされるが、それぞれの時代に正書体と通行書体が存在していたと考えられる。特に篆書の初期・中期をのぞいてその存在を確認することができる。もちろん、歴史的に見ると書体の発達過程には、現在分類されるような形での書体が成立していない時期もあるが、機能的には正書体・通行書体があったという意味である。

　最初の問題に戻ると、楷書をくずすと行書になるのはほぼ間違いないが、発達の順序からすれば、行書の完成の方が早く、それが正書体に影響を与え、楷書の完成に繋がったと考えるべきであろう。この点に加え、日本の江戸時代など特殊な時期を除き、正書体と通行書体が各時代併存して来たという事実を押さえておきたい。

　歴史的な認識は本稿の主旨ではなく、それが現代においてどういう意味を持つかが重要である。現在正式な場面ではワープロで印字されることが多くなっている。また前述のように、各時代において正書体と通行書体とが常に併存していた。この２点から何が言えるであろうか。単純に考えると、ワープロから印字される文字は明朝体の楷書が主であり正書体であるから、正書体を手書きする必要性は減少しており、主として学習し用いるべき書体は、通行体である行書と考えることができる。

　ワープロが普及する前は、いわゆる「文字を活字にする」こと、すなわち印刷用書体である明朝体にするのは大変なことであった。印刷物か、そうでなければ和文タイプで打たれたものくらいしかなかったため、比較的正式なものは多少時間がかかっても、読みやすく整っている楷書で書く必要があった。たとえば学校の教師などは、印刷にガリ版を使う必要から、活字的な字を書く技を持っていた。しかし、今やそういった用途にはワープロがあり、ベクトルフォントを使えば、プロの印刷とそう変わらない表現が出来る。

　正書体を手で書く必要が極端に減少し、残る手書き文字の用途から通行書体が本来重視される状況にあると考えられる。もちろん、現実はそう単純でなく、認識する側からも、読むために漢字を覚える必要性を考慮しなければならない。以下、書字する側からもう少し具体的に考察してみたい。

1. 　書きやすさから

　まず行書は、日頃急いで書く必要性や書く際の疲労を押さえるといった必要性の中で発達した書体であり、書きやすいのは当然といえよう。

　たとえば図３のように、「はらい」などが省略される。これ以外の書きやすさについては、後に詳しく述べる。

2. 　読みやすさから


　次に読みやすさという視点から見た場合、行書に比べ楷書の方がすぐれていると考えられる。しかし、実際に運用される場合は常にその通りであるとは限らない。たとえば、前述の楷書は装飾的に美しく感じられる。しかし、はらいを美しく書くためには、省略する場合に比べ時間がかかる。そのはらいのある形のまま、速く書こうとすれば、字が汚くなるということも十分に考えられる。楷書が、本来時間をかけても美しさと読みやすさを優先させた書体だととらえたとき、それを速く書こうとしても機能的に無理が生じるということである。速く書く必要があるなら、本来その機能を持った書体、行書を用いた方が逆に読みやすくなることも十分あり得る。

　一方、書きやすいという意味では、草書の方が圧倒的に速く書けるであろう。ところが、図４のように認識する側、読むということを考慮に入れたときに問題が生じる。左は「草書」と書いてあるわけだが、これを楷書の字体の知識のみで読むことは不可能であろう。その点、行書は楷書の字体の理解があれば読めるはずであり、書きやすさと読みやすさのバランス的にも優れていると言える。


3. 個性の問題から

　さらに、情報化・国際化が叫ばれている現代において、我々の日常生活における情報化の波の一つとして電子マネーの実験がおこなわれ、同様に国際化という面では、クレジットカードやトラベラーズチェックのカウンターサインの使用も増え、また印鑑からの脱皮の必要性も時たま話題にのぼる。手書き文字が関係するのは、このうちサインの問題である。

　サインの自動識別のための技術開発も進められつつある。日本のコンピュータによる筆者の識別（鑑定）技術は、世界的にもトップレベルといえよう。それなのに、実際に試験をしてみるとあまり良い成績とは言えず、コンピュータは偽筆のサインにだまされてしまう。これは、吉村の指摘するように日本人に限らずサインを意識的に学習していない場合に見られることのようである。主観的に観察すると、日本人の（漢字の）サインはいわゆるかな釘流のものが多く、一本一本まねしていけば、簡単にまねが出来るようなサインだからだと思われる。図５のように、ある程度連続した曲線的なサインはまねしにくいはずである。その意味からも、行書の連続性・曲線性が意味を持つように思われる。

　

4.行書の指導と学習項目

1. 　書体の学習順序

　行書をどのように指導し、学習するかという点に話を進めたい。まず、どうして楷書をくずすと行書になるといった発想が生まれてくるのであろうか。その理由の一つは、現代の書写指導では先に楷書を習得した上で、行書の習得に入るからだと考えられる。ちなみに、江戸時代に行草書が正式書体であった関係から、明治期には行書を先に習っていた時期もある。

　発達過程からみると、行書の発達と完成が早く、行書の完成期と平行して楷書が発達したのに対し、現代の指導の順序は「楷書の習得→行書の習得」の順でおこなわれる。また「一斉授業における効率化」の必要性などから、習得済みの楷書を基礎として行書を書けるようにするという方法で授業がおこなわれているわけである。

2. 　行書の学習項目

　具体的な学習内容を確認しておく。『書写指導（中学校編）』を参考に、習得済みの楷書を基礎として行書を学習するための項目を整理したものが図６である。多くの本はおおよそこのような形をとっている。

　一項目ずつ確認していく。まず、行書らしい線が引けること、これが図６の基本点画に該当する。これは自習が難しい項目と言えよう。次に「はらいをとめに」する終筆の変化、「はらいを横画」にする方向の変化、また「木」と書くべきところを「ホ」にする時などの許容の問題などを学ぶことになる。なお「木-ホ」など扁や旁を中心とした部分形については、覚える必要があろう。



　さらにスムーズに速く書く必要性から、線がつながるにせよつながらないにせよ、点画（点や線）から次の点画への運動がなめらかでなければならない。それが、点画の連続になる。後述するが、無理やり連続させようという意識よりも、書いているうちにつながったというような感じが望ましいと思われる。一方、図の「元」のような場合は、かなり意図的に連続させることになる。このような連続のパターンに加え、省略や筆順の変化については、部分形のパターンとして覚える必要がある。

　さて、書字の学習、特に行書の学習は運動の学習である。本来、図６のような特徴を練習するというよりも、書いた結果が図のようになるよう練習すべき点が多数ある。このことについては、次の項で詳述する。

5.行書の本質について

　前項では、一般的にいわれている行書の学習項目について確認した。しかし、筆者は、発想を変えた方が良いように思われる部分、またその意味を理解して学習しないと誤解を招きやすい部分があると考えている。たとえば、中学生の書き初めコンクールの練習（毛筆）風景などを見ている際に、首を傾げることがある。行書は前述のように、楽にスムーズに速く書けるという特徴があり、芸術家を目指す人などを別にすれば、合理的な特徴を学習することが大切だと思われる。ところが、子供たちは、手本そっくりに書けることをめざすためか、一画ごとに硯で筆を直し、手本を見直して書いていたりする。一画一画書いていたのでは、行書の学習にならない。もちろん学習の初歩の段階、たとえば前述の部分形のパターンを覚える学習などではそのような学習も必要であろう。しかし、常にそのような学習をしていたのでは、行書の合理性の習得にはつながらない。その意味からも、行書の特徴を私なりに解釈しておきたい。これを子供たちに教えるかどうかは別問題として、教える側の教師には理解しておいて欲しいと思う。

1.上下方向の運動量の減少　（ショックの低下・連続の問題）



　まず先の要素から「連続」について考察する。「行書はつなげて書く」と思っている人は多いかも知れない。ところが、伝統的な古典の行書を見ても、必ずしも連続して書いているとは限らないし、意外と目に見える連続は少ない。後述の「運動要素」とも関係するが、本来重視すべきなのは連続することではなく、スムーズな運動だと考える。特に子供たちは、手本の字の点画がつながっているとその通りに連続させて書こうとするが、こればかりに着目するのは不適切ではないだろうか。

　筆者はこの問題について、「連続」としてではなく、「筆記具の上下動の減少」と理解すべきではないかと考えている。図７は、筆記具の上下動と筆圧に関するイメージ図である。もちろん実際測定したものではなく、また意図的にわかりやすく表現している。図の一番上、楷書の線の場合、かなりはっきりした筆記具の上下動がおこなわれると想像される。このような書き方は、上下動に時間がかかり、手に掛かるショックも大きく、速く楽に書くという点からは適当なものとは言えない。それに対して、二番目の行書的な線の場合は、上下動および筆圧の変化が比較的なめらかで、手にも負担が少ないと想像される。そのかわり、運動のコントロールは多少難しくなり、こつを要することであろう。すなわち、行書は運動のコントロールを学習することにより、手に負担をかけずに速く書けるようにするものだと筆者は考える。

　もちろん、変化を一層なめらかにし、変化量も少なくしていけば楽には違いない。しかし、図の三番目のように、上下動が極端に少なくなった結果が、実線による連続になり、この場合読みにくくなってしまうことは明白である。

　行書の特徴である連続という要素は、実は連続させるということよりも、上下動の減少・スムーズ化を進めた結果、本来浮かすべきところが、浮ききれなかった結果だととらえた方が良いというのが筆者の見解である。したがって、最初からつなげることを目指すのではなく、上下動の少ないなめらかな運動を目指して学習すべきだと思われる。なお、前述の学習項目の例のうち「元」などは、後述する水平方向の移動量の減少として考えるべきであろう。

2.　装飾的要素の減少（機能性要素）

　



　つぎに、「終筆の変化」という項目が何を意味するか考えてみる。先に挙げた図３の例にもどるまでもなく、左右の斜め方向の点画において、はらいがあってもなくても読めるのは当然であろう。文字のもっとも大切な要素は、その文字を見たときにその字種が判別できることだと考えられる。その字種判別に関わらない字形特徴を装飾的要素と捉える。

　図８の「大」のはらい、「化」のはねなどは、下の隷書の例を見ていただけたらわかるとおり、装飾的要素（波磔）として発達したと考えられる。そして行書の場合、これらの装飾的要素を省略して書くことが見られる。人間は、長い歴史の中で、機能的に必要なものとそうでないものとをより分けて来たと考えられる。

　一方、同じ「はね」でも、「化」と「木へん」「月」では違う。「化」の場合は、上に跳ね上げても意味がなく（伝統的に縦書きと限定する）、装飾的要素と考えられる。しかし、「木へん」「月」では、隷書になかったはねが逆に行書になると見られる。これらは、「機能性のはね」と考えられる。楷書と比較した場合、「木へん」では行書にはねがあり、「月」では変化なしである。「木へん」は「手へん」との混同の危険性があること、「月」は装飾的に問題がなかったことなどの差であると推測できる。これら装飾性のはねと機能性のはねの問題については、堀らによってある程度実証的な結果を得ている。この「機能性のはね」を運動としてみた場合、ある画を書いた後次の画に移動する際に、先に示した「上下動の減少」が起こったと理解すべきであろう。筆記具が紙から離れる前に、次の画へと移動した結果、その形状が「はね」になったとも言える。

3.　運動要素の減少



　さて、「木→ホ」という変化や、「風」に見られる方向の変化はどのような理由から起きているのであろうか？　

　字を書く際に、できるだけ運動のパターンを少なくした方が楽に書字できるであろうことは、すでに出雲崎らによって指摘されている。子供の字を見ると、「よ・は」といったむすびと、「す」などのむすびを同じような形状で書く例からも理解できる。行書では、もっとも多いパターンである図９の「Ｚ型運動」と「十型運動」への淘汰が働いているように思われる。　右の図の「六」「果」「風」を実際に手を動かして試してみると、納得していただけるだろう。

　さらにこの運動は、すでに押木が指摘しているとおり漢字書字運動のかなりの部分を占める。図10にその例を示す。






4.　水平移動量の短縮

　先に提示した「元」という字の連続は、おなじ連続でも、上下動の減少では説明しきれない部分を含んでいた。これは、図１１の「北」のように水平方向の移動量を減らしている結果だと考えられる。当然、移動量が減ればそれだけエネルギーも小さく、速く書けることになる。